{"id":16912,"date":"2024-08-27T14:44:28","date_gmt":"2024-08-27T18:44:28","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeformacion.net\/web\/?page_id=16912"},"modified":"2025-07-31T09:52:56","modified_gmt":"2025-07-31T13:52:56","slug":"somos-investigacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/centrodeformacion.net\/web\/somos-investigacion\/","title":{"rendered":"Somos Investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n
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La investigaci\u00f3n, como proceso inherente al ser humano, se caracteriza por generar conocimientos y construir nuevas miradas de la realidad. As\u00ed lo confirman \u00d1aupas et al<\/em>. (2018) al se\u00f1alar que se trata de un proceso cognitivo, heur\u00edstico, hol\u00edstico y planificado que, adem\u00e1s de ampliar las fronteras de la ciencia y la tecnolog\u00eda, tiene como fin \u00faltimo la transformaci\u00f3n de la realidad social y natural.<\/p>\n

Leer m\u00e1s<\/strong><\/span>

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Desde esta perspectiva, unificando investigaci\u00f3n y educaci\u00f3n, Borjas (2022) establece que en el marco educativo la investigaci\u00f3n es un di\u00e1logo sobre los procesos y personas que hacen vida en la realidad educativa desde lo macro (lo curricular, lo te\u00f3rico), lo meso (la instituciones y la comunidad educativa) y lo micro (el aula y los procesos pedag\u00f3gicos), de manera que se alcance el contraste y transformaci\u00f3n del quehacer pedag\u00f3gico. En consecuencia, la investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n debe mirarse desde una postura sistem\u00e1tica, apegada al m\u00e9todo cient\u00edfico, pero tambi\u00e9n flexible que permita acercarse al fen\u00f3meno socioeducativo y transformarlo.<\/p>\n

Para Fe y Alegr\u00eda, esta forma de concebir la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n se materializa mediante el enfoque de la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa (IAP), la cual debe estar enmarcada en \u201c\u2026cuestionar todo aquello que el educador trabaja en el aula y puede llevar al docente a percatarse de un conjunto de aspectos que son necesarios cambiarlos radicalmente y a otro nivel<\/em>\u201d (Samaniego, 2019:108). En consecuencia, la investigaci\u00f3n educativa presenta dos escenarios: por un lado, generar conocimientos te\u00f3rico-pedag\u00f3gicos, y, por el otro, transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n educativa que permite generar conocimientos, denominada por Borjas (2022) como \u201cinvestigar sobre las concepciones\u201d y por Cendales y Mari\u00f1o (2003) como \u201cinvestigaci\u00f3n sobre la educaci\u00f3n\u201d, es aquel proceso de indagaci\u00f3n que, tras una profunda reflexi\u00f3n sobre el quehacer pedag\u00f3gico, genera teor\u00eda que actualice las formas de mirar y operativizar los procesos educativos en general.<\/p>\n

Por su parte, la investigaci\u00f3n educativa que busca generar transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, denominada como \u201cinvestigaci\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas\u201d por Borjas (2022) e \u201cinvestigaci\u00f3n en educaci\u00f3n\u201d por Cendales y Mari\u00f1o (2003), se trata de una forma de hacer investigaci\u00f3n desde y por la pr\u00e1ctica docente, de manera que se logre reflexionar sobre ella para generar cambios significativos en aquellos aspectos que presentan debilidad, por lo que el m\u00e9todo de la IAP es el m\u00e1s id\u00f3neo para tal fin.<\/p>\n

Considerando lo expuesto, para el Centro de Formaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Padre Joaqu\u00edn, la investigaci\u00f3n en el marco educativo se concibe como un proceso de indagaci\u00f3n que, utilizando los pasos propios del m\u00e9todo cient\u00edfico y la metodolog\u00eda de la Educaci\u00f3n Popular, busca adentrarse en la realidad educativa, reflexionar sobre ella y generar teor\u00eda pedag\u00f3gica con miras hacia la sistematizaci\u00f3n y transformaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas, privilegiando el enfoque cualitativo y el m\u00e9todo de la IAP durante todo el desarrollo investigativo sin descartar el uso de otros m\u00e9todos para responder mejor al fen\u00f3meno de estudio.<\/p>\n

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Contextualizaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

La investigaci\u00f3n para generar conocimientos, bien puede circunscribirse a la investigaci\u00f3n b\u00e1sica o pura (\u00d1aupas et al<\/em>., 2018), ya que busca descubrir nuevos saberes que contribuyan a la teor\u00eda educativa. En este sentido, se han hecho estudios que dictaminan que la investigaci\u00f3n educativa para generar saberes debe partir del curr\u00edculo mismo (R\u00edos Mar\u00edn, 2013); ha de centrarse en lo epistemol\u00f3gico, ontol\u00f3gico y metodol\u00f3gico de un paradigma de investigaci\u00f3n (Mosteiro y Porto, 2017); y debe responder a la posibilidad de conocer el saber educativo, su naturaleza como conocimiento pedag\u00f3gico y los medios para obtenerlo (Ram\u00edrez, 2009).<\/p>\n

Leer m\u00e1s<\/strong><\/span>

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En el caso de Fe y Alegr\u00eda, la investigaci\u00f3n para generar conocimientos debe partir de la identificaci\u00f3n de una realidad escolar de manera que ayude a definir las bases conceptuales en cuanto a objetos did\u00e1cticos, orientaciones curriculares, modelos comunicativos, formas de organizaci\u00f3n escolar, modelos de gesti\u00f3n, entre otros (Cendales y Mari\u00f1o, 2003), as\u00ed mismo, esta forma de investigaci\u00f3n educativa debe ser un aspecto elemental entre los docentes, coordinadores y directores de una escuela (Borjas, 2022).<\/p>\n

En cuanto a la investigaci\u00f3n para generar transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa, algunos estudios se\u00f1alan que debe propiciar la reflexi\u00f3n de la acci\u00f3n, la reflexi\u00f3n sobre la acci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre la reflexi\u00f3n de la acci\u00f3n (Gonz\u00e1lez et al<\/em>., 2007); ha de generar un an\u00e1lisis profundo de las pr\u00e1cticas educativas con el fin de mejorar los procesos formativos en el aula y fuera de ella (Ch\u00e1vez y Jaramillo, 2014); y ha de plantear acciones de transformaci\u00f3n desde las dimensiones acad\u00e9mica, formativa, pedag\u00f3gica, social y de gesti\u00f3n del quehacer educativo (Pinto, 2021).<\/p>\n

Para Fe y Alegr\u00eda, por su parte, esta forma de investigaci\u00f3n se sustenta en el m\u00e9todo de la IAP e implica para el docente la capacidad de observar y reflexionar sobre la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica para tomar decisiones de mejora (Samaniego, 2019); la aplicaci\u00f3n metodol\u00f3gica del c\u00edrculo virtuoso de \u201creflexi\u00f3n-di\u00e1logo-acci\u00f3n-aprendizaje\u201d (Acosta y Benavides, 2018); y la reflexi\u00f3n de la realidad escolar para replanificar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. (Borjas, 2022).<\/p>\n

Teniendo como base los procesos metodol\u00f3gicos de la educaci\u00f3n popular y el m\u00e9todo cient\u00edfico, el Centro de Formaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Padre Joaqu\u00edn asume ambas formas de mirar la investigaci\u00f3n para atender, por un lado, a los docentes como actores cruciales del proceso educativo partiendo de investigaciones que generen conocimientos y teor\u00edas pedag\u00f3gicas, y, por el otro, a los estudiantes como protagonistas del quehacer educativo utilizando la investigaci\u00f3n para generar reflexi\u00f3n de las pr\u00e1cticas y as\u00ed beneficiar su aprendizaje.<\/p>\n

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Justificaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

El \u00c1rea Investigaci\u00f3n del Centro de Formaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Padre Joaqu\u00edn surge como un espacio cuya funci\u00f3n principal es la de liderizar, organizar, desarrollar e impulsar lo referente a las investigaciones que desarrolla Fe y Alegr\u00eda desde sus iniciativas o en alianza con otros y que son competencia de esta instancia pedag\u00f3gica, siempre cuidando que sean para la mejora de la calidad de los procesos educativos, administrativos y de gesti\u00f3n por y para los centros educativos.<\/p>\n

Leer m\u00e1s<\/strong><\/span>

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Desde esta \u00e1rea, se busca que las investigaciones generen un aporte te\u00f3rico para que, en funci\u00f3n de la realidad educativa, germinen nuevos saberes que actualicen los componentes conceptuales pedag\u00f3gicos. Por otro lado, se busca dejar aportes metodol\u00f3gicos desde tres vertientes: la primera, en funci\u00f3n de establecer rutas de trabajo para aplicaci\u00f3n de procesos de investigaci\u00f3n; la segunda, que las investigaciones apunten al desarrollo de nuevos conocimientos; y la tercera, lo relacionado a los requerimientos que son necesarios para planificar y ejecutar procesos pedag\u00f3gicos centrados en el desarrollo de competencias desde la innovaci\u00f3n educativa para la transformaci\u00f3n.<\/p>\n

As\u00ed mismo, las investigaciones a desarrollar necesariamente deben incursionar en la transformaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas, dejando as\u00ed un aporte social en cada indagaci\u00f3n cient\u00edfica. Para el logro de lo planteado, desde el \u00c1rea Investigaci\u00f3n se han creado cuatro grandes l\u00edneas de trabajo, a saber:<\/p>\n

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  1. Desarrollo y Gesti\u00f3n Curricular.<\/li>\n
  2. Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda desde una mirada Biopsicosocial.<\/li>\n
  3. Formaci\u00f3n T\u00e9cnica y Tecnol\u00f3gica.<\/li>\n
  4. Procesos Pedag\u00f3gicos y Educaci\u00f3n Multimodal.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Enfoque metodol\u00f3gico<\/strong><\/h4>\n

    En cuanto al enfoque metodol\u00f3gico, el Centro de Formaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Padre Joaqu\u00edn asume los paradigmas interpretativo y socio-cr\u00edtico seg\u00fan las dos miradas de investigaci\u00f3n a desarrollar. Las investigaciones para generar conocimientos se han de sustentar bajo el paradigma interpretativo, el cual es eminentemente inductivo y hol\u00edstico, por lo cual existe una estrecha relaci\u00f3n entre investigador y el fen\u00f3meno investigado, ya que s\u00f3lo a partir de esa interacci\u00f3n se logra una interpretaci\u00f3n real del objeto de estudio (Rodr\u00edguez, 2005), en consecuencia, desde la interpretaci\u00f3n de los sujetos escolares se puede lograr generar nuevos saberes pedag\u00f3gicos en el mismo hecho educativo.<\/p>\n

    Leer m\u00e1s<\/strong><\/span>

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    Por su parte, las investigaciones para generar transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa se han de sustentar desde los lineamientos del paradigma socio-cr\u00edtico, caracterizado por una pr\u00e1ctica investigativa basada en la reflexi\u00f3n-acci\u00f3n, lo cual implica que el investigador busque generar un cambio y\/o transformaci\u00f3n en un determinado contexto social, en este caso, educativo (Ramos, 2015). Desde esta perspectiva la IAP es la mejor opci\u00f3n metodol\u00f3gica para reflexionar, evaluar y transformar las pr\u00e1cticas escolares, en las que el apoyo de otros m\u00e9todos cualitativos y cuantitativos permiten ampliar la mirada del fen\u00f3meno de estudio.<\/p>\n

    En este sentido, las investigaciones se asumen desde la concepci\u00f3n cualitativa en funci\u00f3n de buscar la comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los fen\u00f3menos pedag\u00f3gicos en su ambiente natural de ocurrencia, lo que ofrece un contexto referencial m\u00e1s variado que contempla patrones que ayudar\u00e1n a explicar el fen\u00f3meno educativo de manera que se desarrolle informaci\u00f3n que permita la generaci\u00f3n de teor\u00eda y la transformaci\u00f3n de la realidad escolar. Sin embargo, estos procesos cualitativos de investigaci\u00f3n podr\u00edan, en algunos casos, ir acompa\u00f1ados de m\u00e9todos y herramientas propias del enfoque cuantitativo o mixto.<\/p>\n

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    L\u00edneas de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
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    Desarrollo y gesti\u00f3n curricular<\/h6>\n<\/div>\n\n\n\n
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    \"\"<\/a><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
    Procesos pedag\u00f3gicos y educaci\u00f3n multimodal<\/h6>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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    \"\"<\/a><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
    Educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda desde una mirada biopsicosocial<\/h6>\n<\/div>\n\n\n\n
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    \"\"<\/a><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
    Formaci\u00f3n T\u00e9cnica y Tecnol\u00f3gica<\/h6>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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    La investigaci\u00f3n, como proceso inherente al ser humano, se caracteriza por generar conocimientos y construir nuevas miradas de la realidad. As\u00ed lo confirman \u00d1aupas et al. 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