{"id":4954,"date":"2019-09-17T12:46:30","date_gmt":"2019-09-17T12:46:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.centrodeformacion.com.ve\/web\/?p=4954"},"modified":"2019-09-17T12:46:31","modified_gmt":"2019-09-17T12:46:31","slug":"la-planificacion-en-tiempos-de-incertidumbre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeformacion.net\/web\/la-planificacion-en-tiempos-de-incertidumbre\/","title":{"rendered":"La planificaci\u00f3n en tiempos de incertidumbre"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Para esta \u00e9poca, cuando se inicia el a\u00f1o escolar, los docentes comienzan a planificar lo que har\u00e1n durante este nuevo per\u00edodo. Sin embargo, cuando vivimos momentos de incertidumbre como los actuales es v\u00e1lido preguntarse si vale la pena hacerlo. Dudar de la necesidad de planificar es comprensible, pero no se justifica. En momentos de incertidumbre, es cuando m\u00e1s se necesita hallar caminos que den cierta estabilidad a nuestras acciones y esto se logra a partir de un diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n que vivimos, la visualizaci\u00f3n de diferentes escenarios posibles desde los m\u00e1s optimistas, hasta los m\u00e1s pesimistas y su concreci\u00f3n en la planificaci\u00f3n educativa. Sin embargo, esta planificaci\u00f3n tambi\u00e9n debe ser coherente con la intencionalidad educativa de nuestras instituciones y que se manifiesta a trav\u00e9s de objetivos o perfil de egresados.<\/p>\n\n\n\n

Sea cual sea el escenario que se escoja para planificar, existen invariantes que nunca deber\u00e1n faltar en nuestras planificaciones de clases y mucho menos en nuestras clases, sobre todo cuando sabemos que, posiblemente, algunos de los estudiantes inscritos no asistir\u00e1n porque se han ido del pa\u00eds o no tienen uniforme ni \u00fatiles o peor a\u00fan, porque la necesidad de comer y vestirse les obligue desde temprana edad a dejar los estudios para incorporarse al mercado de trabajo. Ante estas situaciones de inasistencia debemos indagar y buscar f\u00f3rmulas para garantizar que no abandonen los estudios.<\/p>\n\n\n\n

Conscientes de estas dificultades, la posibilidad de que nuestros estudiantes abandonen la escuela o liceo estar\u00e1 latente todo el a\u00f1o escolar y ante esta realidad proponemos considerar los siguientes aspectos que no deben faltar en cualquier planificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Trabajar lo afectivo.<\/strong> Nuestra prioridad en nuestras planificaciones es lograr crear un ambiente que invite a nuestros estudiantes a asistir a las aulas y no a abandonarla y si las abandonan, planificar estrategas para intentar su reincorporaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Al inicio del a\u00f1o escolar los estudiantes llegan a nuestras aulas con una carga de ansiedad propia de esta \u00e9poca, a lo que este a\u00f1o se le suma la dif\u00edcil situaci\u00f3n personal que viven en sus casas y en su entorno. Ante este clima de ansiedad y preocupaciones, el aula debe ser un espacio donde el afecto sea una marca permanente. Este clima de afecto debe reflejarse en el buen trato que debemos promover entre todos; dar la bienvenida a nuestros estudiantes, despedirlo con afecto, atenderlos si los vemos tristes o celebrar con ellos alg\u00fan hecho positivo es parte de esa cordialidad. Si a esto le sumamos un ambiente f\u00edsico que invite al estudio y a la convivencia, mucho mejor. Para el buen trato solo hace falta voluntad. Para crear un ambiente f\u00edsico agradable, hace falta mantener limpios nuestros espacios y, para ambientar nuestras aulas y la instituci\u00f3n en general, es posible que debamos recurrir a las familias de nuestros estudiantes, quienes en la medida de sus posibilidades podr\u00edan aportar algunos recursos.<\/p>\n\n\n\n

Revisar nuestra secuencia de clases<\/strong>. Si somos de aquellos que se apoyan en una explicaci\u00f3n para luego colocar una actividad caracterizada por el dictado, la copia o el cuestionario y luego corregir, es hora de cambiar. Por nuestro bien y el de los estudiantes, nuestras clases no pueden seguir siempre la misma secuencia porque se aburren nuestros alumnos y nos aburrimos nosotros, creando un ambiente que con el pasar del tiempo se volver\u00e1 hostil y promover\u00e1 la indisciplina y el abandono escolar.<\/p>\n\n\n\n

Conviene optar por otras din\u00e1micas. El inicio de nuestras clases debe estar caracterizado por motivar el inter\u00e9s y curiosidad de nuestros estudiantes. Planteemos una buena pregunta o actividad que sea de inter\u00e9s para ellos y despierte su curiosidad. Planifiquemos salidas al patio de la escuela o a la comunidad, promovamos experimentos, debates, foros, sociodramas, pintemos murales o invitemos a un pap\u00e1, mam\u00e1 o miembro de la comunidad con un talento especial (costura, alba\u00f1iler\u00eda, pintura, deporte, teatro,\u2026) para compartir con nuestros estudiantes sus experiencias. Este cambio de pr\u00e1ctica ayudar\u00e1 en lo afectivo y cognitivo, tanto a nuestros estudiantes como a nosotros mismos, creando un ambiente cordial y de entusiasmo tan necesario para todos hoy en d\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar a trabajar en grupo<\/strong>. Mucho se habla de promover el trabajo grupal; sin embargo, muchos docentes desconf\u00edan de \u00e9l por prestarse a que algunos estudiantes no trabajen. Para que esto no suceda es importante considerar algunos aspectos.<\/p>\n\n\n\n

En primer lugar un buen equipo de trabajo se sustenta en la calidad del aporte de cada integrante; por eso el primer paso es que el estudiante, de manera individual, ante una tarea asignada, debe antes que nada reflexionar sobre ella y pensar en c\u00f3mo cree que pueda abordarse. Si es necesario, deber\u00e1 escribir la manera c\u00f3mo la trabajar\u00eda o resolver\u00eda. El trabajo previo, individual, es una oportunidad para promover la reflexi\u00f3n y el compromiso con los dem\u00e1s. Culminada esta etapa de trabajo individual es momento de pasar al trabajo grupal, pero la constituci\u00f3n de cada grupo no debe ser dejada al azar. Los grupos de trabajo deben caracterizarse por su equilibrio tanto en rendimiento como en comportamiento, se recomienda que no sobrepasen los cinco integrantes.<\/p>\n\n\n\n

Para la selecci\u00f3n de quienes lo conformar\u00e1n es importante y deseable que sea producto de un acuerdo entre los propios estudiantes y que la intervenci\u00f3n del docente solo sea para que se logre el equilibrio deseado. La idea es que se sientan a gusto. sin perder la idea de que es un grupo de trabajo y por tanto se busca que todos participen en el logro de las metas propuestas. En la distribuci\u00f3n debe buscarse que los estudiantes con mejor rendimiento no se concentren en unos pocos grupos; igualmente hay que lograr que la distribuci\u00f3n de aquellos cuyo comportamiento no es el m\u00e1s adecuado impida la promoci\u00f3n de alteraciones del orden y el mal comportamiento. Los estudiantes con mejor rendimiento deben entender que juntarlos con otros con menor rendimiento acad\u00e9mico les beneficiar\u00e1 porque deber\u00e1n explicarles y eso les ayudar\u00e1 a aprender m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

Por nuestra parte, promover que el estudiante con buen rendimiento acad\u00e9mico explique a otros compa\u00f1eros, le ayudar\u00e1 a formarse en el compartir y en el servicio a los dem\u00e1s. En el caso de aquellos con \u201cmal comportamiento\u201d muchas veces lo hacen porque desean llamar la atenci\u00f3n; pr\u00e9stele atenci\u00f3n, pero a trav\u00e9s de la designaci\u00f3n de responsabilidades, funciones y tareas que lleven al buen funcionamiento del grupo. Por ejemplo, se le puede pedir que alguno lleve el tiempo para que la tarea asignada se entregue en el momento acordado; tambi\u00e9n puede pedirle que sea el responsable de distribuir las tareas y ceder la palabra, de manera que todos participen y no se concentre todo alrededor de quien domina mejor el tema o tarea asignada.<\/p>\n\n\n\n

El trabajo en grupo debe culminar con plenarias donde se expongan los resultados del trabajo realizado, fomentando la participaci\u00f3n de aquellos que poco intervienen. Todos los resultados de las tareas deben ser expuestos y a partir de ah\u00ed promover la discusi\u00f3n sustentada en el respeto y la argumentaci\u00f3n, reconociendo los aciertos y trabajando los errores de manera que puedan ser superados. No debe olvidarse que en toda plenaria, bien al inicio o al final, es importante hacer la evaluaci\u00f3n personal y grupal. Cada estudiante deber\u00e1 evaluar su participaci\u00f3n en la tarea, haciendo un balance de los logros obtenidos, las dificultades halladas y los aprendizajes obtenidos. Esto contribuye a la auto-regulaci\u00f3n de los aprendizajes, haci\u00e9ndolos m\u00e1s aut\u00f3nomos y responsables.<\/p>\n\n\n\n

Aprender de los errores<\/strong>. Debemos tomar en consideraci\u00f3n en nuestras planificaciones los errores de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal detectados en el diagn\u00f3stico. Los errores deben ser una oportunidad para crear un ambiente positivo de aprendizaje y no un castigo. Ante las respuestas err\u00f3neas debemos guiar a los estudiantes para que ellos mismos se percaten del fallo. Toda equivocaci\u00f3n debe abordarse y nunca debe ser borrado sin antes reflexionar sobre sus causas.<\/p>\n\n\n\n

Planifiquemos la participaci\u00f3n de nuestros estudiantes desde sus potencialidades. <\/strong>Todos somos necesarios. Planifiquemos pensando en todos los estudiantes, no s\u00f3lo en los de mejor rendimiento y comportamiento. Hay algunos que poco est\u00e1n ganados a hablar en p\u00fablico, pero son excelentes en manualidades; puede haber un estudiante con discapacidad visual, pero es un excelente orador; o alguien con discapacidad auditiva, pero es un incre\u00edble dibujante. Puede tambi\u00e9n haber un alumno con discapacidad motriz que solo puede escribir apoy\u00e1ndose en una computadora, pero es un excelente escritor, con redacci\u00f3n \u00e1gil y buena ortograf\u00eda. Quitemos los prejuicios de nuestras mentes y en vez de pensar en el estudiante t\u00edmido, con dificultad motriz o invidente, veamos un excelente escritor, un gran orador o un incre\u00edble dibujante. Planifiquemos la participaci\u00f3n de nuestros estudiantes desde sus potencialidades.<\/p>\n\n\n\n

Lo que ense\u00f1amos que sirva en y para la vida<\/strong>. Planifiquemos actividades que le da sentido a la vida inmediata y futura de nuestros estudiantes. Si lo que ense\u00f1amos carece de sentido no podemos esperar de ellos inter\u00e9s por estudiar. Nuestras clases deben ser una aventura al saber. Si ense\u00f1amos las matem\u00e1ticas es para que el estudiante razone y vea la utilidad de esta disciplina m\u00e1s all\u00e1 de los ejercicios propuestos. Si ense\u00f1amos a leer no es para que sepa deletrear o emitir sonidos, sino para comprender la lectura y disfrutar de ella. Si ense\u00f1amos Historia es para que pueda conocer lo pasado, comprender el presente y comprometerse con la creaci\u00f3n de un mejor futuro para nuestro pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Hagamos de la planificaci\u00f3n una oportunidad para so\u00f1ar y concretar nuestros deseos por formar un ciudadano y una ciudadana para el mundo de hoy y del ma\u00f1ana.<\/p>\n\n\n\n

Por Hugo Parra Sandoval<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Colegio Gozaga y Universidad del Zulia<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Para esta \u00e9poca, cuando se inicia el a\u00f1o escolar, los docentes comienzan a planificar lo que har\u00e1n durante este nuevo per\u00edodo. Sin embargo, cuando vivimos momentos de incertidumbre como los actuales es v\u00e1lido preguntarse si vale la pena hacerlo. Dudar de la necesidad de planificar es comprensible, pero no se justifica. 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